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美国大学生学习方法

时间:2015-11-27来源:世界杯外围投注网站

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篇一:美国学生如何学习

美国大学生怎么学习的

清华大学的本科5年,和许多同学一样,我也为着一个闯荡世界的梦想苦苦努力。1998年,我终于踏上北美大陆。这两年的生活真是令人感慨万千:我真诚地感谢清华的学习生活,也算是领略了美国大学生活的个中滋味。相信国内许多好学上进的师弟师妹们还处在一种梦想和憧憬的阶段,一如两年前的我。

在这里,我穷一己之力以比较和介绍,让众人能了解到清华大学与美国大学学习生活的相同与差异。我选择的切入点是中国和美国大学的两所名校:清华大学和麻省理工学院。

从生源上讲,美国没有哪个学校像清华大学一样可以把全国各省的理科状元和前10名中的大部分收入校中。即使麻省理工学院在理工科方面独占鳌头,但是加州理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等名校也并不逊色。像斯坦福大学更是以地处硅谷、生产"杨致远型"的资本家而独具吸引力。从优秀学生的聚集程度上讲,大概麻省理

而我所在的是美国二流大学,其工程学院在全美排名十几名左右。出国前我误以为,美国二流大学学生的数理功底不会太好,因此课程大概不会开得太难,中国学生的困难主要还在语言上。到美国后,我才发现三句话说错了两句。TOFL和GR毕竟没白考,上课能听懂百分之八九十。本来用于录老师讲课内容的单放机只带了一次,也没开录,后来就再也没带过。阅读课文也没有太多的困难。美国学生实在是基础差又不用功,100分的满分得不到50分。但是,这里的课程负担却真的不轻松,一般来说,选上3门课是标准(不少人只敢选两门课);能上4门课的人堪称不同凡响;5门课最好不要想。

第一学期,我上了一门叫《计算机系统设计》的本科课程,其辛苦程度真是一言难尽。15个星期内交了10次作业、作了6次课程设计(有的设计还分若干部份,分开交设计报告,所以也交了10次左右的设计报告)。最恐怖的是:有一次,10天内要交6份作业或设计报告,而且当时正值其他几门课面临期中考试。抱怨是没有用的,教授说:"我很抱歉,但这门课很重要,请大家不停地工作。"学生从一般的逻辑时序电路开始设计,核心是自行设计"麻雀虽小,五脏俱全"的ALU、单指令周期CPU、多指令CPU,一直到最后实现流水线32位MIPSCPU和Cach。仅这一门课,所有与计算机CPU有关的知识能全部融会贯通,硬件设计水平也有很大提高,虽然我们很累。

在清华的本科课程中,我却没有找到这样一门如此实在的集理论实践于一体的课程。计算机系的TC-II型试验已经是全国独家了,但该试验的安排并没有触及核心(TC-II机是微指令时的计算机),缺乏动手设计环节使学生对CPU原理的了解难以深入。当初我作微指令实验时虽有茅塞顿开之感,但是现在发现还远远不够。

斯坦福大学的本科生也有相似的计算机系统设计课程,但是要求学生用VHDL语言(当今IC设计标准语言)实现,我在清华时曾上过《操作系统》这门课,要在Linux基础上作4个projct,6个人一组,可以期末一起交。我在计算机系的同学直到期末前两周仍叫我不必惊慌,他们说最后一两周内定会有"牛人"做出来,大家都可以"搭车"。而我在美国大学的情况却不同。也是4个projct,3个人一组,每3周交一个projct。如果相似之处过多,抄袭与被抄袭者当即都将受到质询和处罚。交作业的期限是某个周日晚23点59分59秒,网上交作业,半秒钟也不许拖延,到时间传输停止工作,谁也交不成。所以大家只有坐下来勇敢面对困难。其实,3星期的期限短得有点不合理,因为第2个星期才将与Projct相关的全部课程讲完。所以,唯一的方法就是熬夜——第三个星期,从晚上9点到凌晨两三点,公共机房的数十台工作站前座无虚席,因为每个人都要连续熬夜;凌晨3点有人开始支撑不住,而能熬到六七点的也不乏其人。教师在上第

一节课时曾展示过一块白布,上书"我宣布投降"和几十人的签名。这份由败在Projct手下的学生赠送的礼物被老师悬挂在办公室的墙上。而我对这门课的感觉只有一句:我开始明白,在清华,计算机系的《操作系统》和《计算机原理》是体现了其应有份量的。

我曾上过清华某系的《图像处理》课。我在美国大学上的《图像处理》作的设计中第二难的是简单的OCR,至于第一难的设计,据助教讲,十几年中从未有人做出来。我不禁想问问那位毕业于MIT的教授:这真是要我们做的作业吗?不过教授早有说法:前几年这门课开的比较难,学生很痛苦,今年就降低了难度……可以说,在纯理论的课程(如微积分、信号与系统)等方面,清华大学绝不亚于美国的一流名校,但在涉及具体设计的丰富方面还显得不足。

再有像美国的VLSI设计课程在清华很难得到其应有的设计实践效果。美国大学的VLSI设计

课程上得很深,学生可以做出实实在在的ASIC芯片,可以拿着自己的设计去硅谷或别处应聘。 另外,美国大学的教授对授课的认真程度有高下之分,但任何教授都不允许抄袭。有一个教授的话很具代表性:"发现抄袭很难;但我会竭尽全力。"另一个共同特点是:他们上课一般不会沉闷得让你想睡觉。教授极具责任心。某个同学一门课的最后一个jct到凌晨3点才完工,在大呼轻松之余上网解闷,发现一封新的-mail,原来教授也工作到凌晨3点,又设计了一个新的Projct让他作。美国的教职人员很不轻松,由于一般没有"国家投入",如果再拿不出能得到企业资助的成果,处境就会相当艰难。助理教授升为副教授可不像国内这么容易。在普林斯顿大学,5年内还拿不到终身职位就得卷铺盖走人。

美国大学的博士学位到手是很不容易的。先是资格考试,在硕士将近结束时进行。形式是提出一个新兴课题、摆出方案,由五人评议小组审核课题的新颖程度、意义和方案可行性等。通过资格考试,你才可以在这个课题上开始你的论文研究。如果评议期间有人就同一课题发表了阶段性研究成果,你就必须修改课题甚至从头再来。准备资格考试的过程中一样要修课,谁还有时间忙于其它事情呢?大多数教授都让学生全心准备资格考试。这种考试算轻松的,加州理工学院的化学系博士资格考试有这么一项:几个教授从某篇新发表的文章中(博士生大概还读不到或研究方向不在此项领域内)提取课题,让学生们在两三天内提出解决方案,以此测验学生对前沿研究的敏锐程度。这种考试有时一个通过的也没有,通过不了就对博士梦说永别吧。即使这样,加州理工大学还明确规定:20%左右的博士生再优秀也拿不到博士学位。

写到此处,我不禁想起自己的责任,作为一个清华学子,我享受着"清华"二字所带来的荣耀。我衷心希望我的母校成为一个让挑战者兴奋、让优秀者更优秀的世界级学府。这才是我写本文的初衷。

2010-03-09 21:03:46 来自: 狗剩儿(新年快乐,2010,I'll miss U.)

这是一篇在美国学习经济学的同学应国内留学论坛同学邀请写的一篇帖子,全文转载如下:

一日收到好友来信,让我给经济学人写篇稿子,谈谈在美国学习经济学的体会. 当时正忙于考试,实在无暇顾及文章,所以拖延至今,甚为抱歉.

在这里学习有半年多了,要不是朋友约稿,我可能也不会有机会静心思考一些学习的感受.在美国的研究生院里, 经济学PhD的课程设置通常是这样的:第一年主要学习宏观,微观和计量,通常还会加上一些经济数学的课程;第二年由学生选修与将来研究方向相关的课程,当然也还有一些像经济史之类必修的课,进入三四年级之后主要是写论文和一些研究工作,通常学制为五年.我现在是一年级,所以我更愿意把自己称作是学过一点高级微观和宏观的本科生。

系里老师对理论讲授之透彻给我留下了深刻的印象. 以这学期的微观为例,主要学了一些竞争均衡,福利经济学定理,市场失灵,偏好加总等内容.以前在本科的时候也接触过这些内容,但只是有个大致的概现在当老师用数理的方法,通过证明和模型表达之后,你会觉得这些内容都是清清楚楚的.在你接受有关假定之后,逻辑自然会把你引向结论,或许是溶入了较多的数理方法,这些结论显得那样的无可辩驳.老师还特别注重经济理论的intuition,也就是假设和结论的现实意义,每次都会为我们揭示这些理论背后的现实基础,如此解释之后你会感到微观理论确确实实时根植于现实.这里我主要写了点关于微观的感想,也很想写点关于宏观的,只是系里教授宏观和微观的老师水平差距实在太大了.宏观老师也都是名校拿的学位,但上课时就是讲不透彻(这是同学们一致的感受),我想这一方面与宏观经济学本身的理论结构有关,另一方面也与老师的水平有关.微观就不同了,大伙课余讨论的一致结果是:"不服不行啊!" 以这学期的微观老师为例,毕业于印度德里大学,是阿玛蒂亚森所带的第一个博士生.老师很牛,毕业那年就在《政治经济学杂志》(JPE)上发表了论文,后又担任《Journal of Economic Theory》的associate editor近20年,前些年才卸的任.有时真怀疑他是不是已穷尽了微观理论?上课时各种提问都会为他简洁的逻辑所化解,大家平时开玩笑说:"搞微观,社会选择都有这样的学者了,还要我们干什么?"

常会和同学空发这样的感慨:"在美国学经济学,要是没有作业和考试,那会是多么舒服的一件事!"现实恰恰恰相反,经常有忙不完的作业,期中考结束没几个礼拜就得准备期末考. Journal of Economic Perspective曾对全美顶级经济学系中的200名研究生做过调查,其中65%的人认为"Being good at problem-solving"非

常重要,57%的人认为"Excellence in mathematics"非常重要,但只有3%的人认为"Having a thorough knowledge of the economy"非常重要. 我想这些信息是在说你可以不了解美国经济增长的原因,不知道一些国家贫困的原因,但你的解题速度必须足够,对一些数学工具必须有足够的了解.我在这里的考试经历也说明了这点(虽然我们系的排名很一般, 远算不上顶级),差不多每次考试都要写近17,8页甚至20页A4大小的答题纸(单面),厚厚一叠,掂在手里都觉得有些不可思议.就这样整天忙着考试,作业,我想美国大部分的PhD都是这样度过前一两年的.一次和一个在上海的同学聊天,电话那头他问我最近看什么书,我不好意思道:"除了经济学,只是偶尔翻翻小说."我自己也觉得美国这样培养PhD会使人视野很狭窄,考试至上的想法让一二年级的学生局限于经济学,而且只是经济学中很小的一部分,估计在三四年级没课后,情况会有所好转. 另一方面,这种作业加考试的形式也有其优越的一面,那就是逼着你去理解,运用老师讲授的内容.同样是学过一些原理,做过作业和没做过作业所达到的理解程度是不一样的,对我而言,一些内容都是考试前一两天才理解透的. 如果没有考试的压力逼迫,估计也不会去细心琢磨.

关于数学.来美国之前,听说这里PhD学生的数理基础都很好,不仅心生焦虑"在复旦只学过D类高数,怎么办?"在这边呆了一段时间,我觉得完全没有必要担心自己的数学能力.系里有同学是UCLA数理经济学系本科毕业的,但我也不觉在反应和理解方面有多大差距说美国的经济学PhD数理基础好,我想那其实是指他们对相应的数学工具能熟练运用,而不是指他们智商高或是数学修养好.比如在这学期的宏观课上,我们大量运用了动态规划的方法解新古典增长模型,又加入了劳动力,货币,和随机扰动的因素,听着很复杂吧,其实使用动态规划时有固定的步骤,用熟了,见着题目就可以"下手".然后你的数理基础就很好了。

当然我这里只谈应试的一方面,真要扎扎实实理解,掌握数学工具,还是要花很多力气,选一些数学系和统计系的课程.在这边学了一段时间,我经常问自己在复旦都学了些什么?现在学的这些很复杂的证明,工具对大多数同学来说在本科阶段是不可能接触的,除非你资质和勤奋都过人.我现在才真正明白本科在打好数学基础之外,应努力开阔自己的视野.对于一些现在就已经准备献身经济学的同学来说,尽可以多学些数学,如差,微分方程,实分析(Real analysis),随机过程等,有时间还可去看一些高级的经济学教程.对于一些将来想读研究生,但拿不准是不是会去研究经济学,是不是能考上研的同学来说(我当时就属于这种情况), 我觉得可以把基本的高数,线代, 数理统计学学好, 然后多读些课外书和期刊,努力拓展知识面,这对今后的工作和学习都很有益.本来在这里我应该鼓励98的朋友们努力钻研艰深的理论著作,勇攀学术高峰,我的学习体会告诉我这对大多数人而言很可能不是一种合理配置时间资源的方式,在打好一定经济学,数学基础的同时,学会去enjoy大学生活的不同精彩侧面,这可能是最重要的,留着那些复杂的理论在研究生阶段再学.万一有同学除

此之外还有空余时间,不妨可以读一下蒋中一的《数理经济学的基本方法》或是《Mathematics For

Economists 》 Carl P. Simon and Lawrence Blume,这两本书都是很流行的数理经济学教材,尤其是后者,偏重于对经济学中数理结论的证明,思路流畅,叙述规范.两位作者,一位是经济学家,另一位是数学家, 所以大家尽可能对书的质量放心,如果国内现在已有了影印版或是盗版发行的版本,有时间的同学千万得买本看看.

篇二:美国高分学生最优学习法作者

美国高分学生最优学习法作者:家庭学校

美国聪明学生的真正奥秘

--如何以最少的时间、最优的方法获得最高的分数

[作者简介]

在长达10多年的时间里,亚当·罗宾逊已经帮

助数千名学生发现了自身学习潜力。1980年,罗宾逊创造

并完善了如今闻名遐尔的应对标准化考试的“平民”法

则。这种革命性的方法为普林斯顿评论公司的最初成功奠

定了基础。这家全国性公司是在他的大力协助下于20世

纪80年代初成立的。

他在教育界所作的创新性工作受到《华尔街日

报》、《纽约时报》、《基督教科学箴言报》、《福布斯》

和《滚石》等媒体的如潮好评。作为全美首屈一指的教育

先驱,罗宾逊已经售出200多万本专著,其中包括《纽约

时报》评出的一本最畅销图书。为了推出本书(这也是他

的第7本著作),他充分运用对学生的多年研究成果,希

望揭示所有成功学生身上有哪些共同品质。

罗宾逊生于1955年,在伊利诺斯州埃文斯通市

区中学读完初中之后,他从沃顿高中顺利毕业,之后又在

英国的牛津大学拿到法律学位。罗宾逊是一位等级象棋大

师,其业余爱好很广泛,包括拳击。

(本书中文版即将出版,以下为书中内容摘选)

聪明学生并不比其他学生“聪明”半点

有些学生似乎并不比别的学生聪明,或者没有别的学生刻苦,但却总比别人成绩好。我并不是指那些智力超群的人或者成天呆在图书馆的“书呆子”。然而,与同班同学相比,聪明学生却能在更短时间内学到更多知识、拿到更高分数,而且在此过程中享受更多乐趣。

他们是怎样做到的呢?

动机是一个因素,但是聪明学生并非为自身着想、由于别人对自己期望高或者是为了取悦某人才刻苦学习。聪明学生学习的主要目的是“享受”学习。

在学习的刻苦精神方面,聪明学生总在寻找更好更有效的方式,做自己该做的事。聪明学生在很多方面甚至比同班同学懒得多!

智力是另一个因素。我这里所说的“智力”并非高智商。学校所需(以及校外生活中的许多方面)的智力并非某种神秘的、天生的能力,而是一种习惯。聪明学生喜欢问一些特定类型的问题。我们随后会提到这些问题。同时,请放心,即便读不懂本书,也不能说明你没有足够高的智力水平处理学习方面的问题。

学习技能当然在聪明学生的成功中起了一定作用,因为聪明学生懂得怎样高效阅读、最有效地发挥听课的效用、理解并记住授课内容、准备并参加考试,以及写出好文章。但是,这些能力都并非天生,它们都是你能掌握的技能。

聪明学生是从哪里学到这些的?

有时要靠运气。有些学生会无意中发现提高学习效率的奥秘所在。个别机灵的学生通过耐心观察、不停“试错”,靠自己艰难探索出学习之路。有时候,某个已经掌握学习这种“游戏”潜规则的家长或兄长,会将自己掌握的诀窍传授给学生本人。许多聪明学生则是由于在学习过程中某个时刻受到某位伟大导师的鼓励,从而开始聪明起来的。

然而,多数聪明学生都想当然地、然而却是错误地认为:每个到学校读书的人都和他们一样,是为了学习才上学。他们认为自己的学习和研究并无特别之处,一切似乎都顺理成章。但事实并非如此。无论聪明学生是否意识到,他们都是在学习生涯的某个时刻学会怎样学习的。不过,好在你同样能够做到。

但是,这些技巧并不能真正解释聪明学生为什么成功。

你无法教一个人学会任何东西,你只能帮助他在自己身上找到这些东西。 ——伽利略

既然如此,他们的秘决到底是什么?

聪明学生并不只是学习比同班同学更高效(仿佛奥运会短跑明星跑起步来,要比只靠周末慢跑健身的普通人更高效一样),他们其他的所作所为也与常人完全不同。聪明学生具有不同的学习技能、目标、习惯,不同的学习重点和策略,因为他们对学校、学习过程甚至自己,都有着与众不同的看法。可以说,从某种意义上讲,聪明学生和他们的同学就读的是不同学校。

态度——关键区别

态度决定一切。态度是你界定并解释自身经历的方式,是自身信念、假设、期望和价值观的总和。它决定你赋予事件本身的含义或重要性,以及对事件作出的反应。简言之,态度就是你对整个世界的看法。

你对学习和自我认识的态度能彼此影响,而且影响力还相当大。说到底,还是个学生时,学校是你的生活基础所在。态度决定着你对学校有何体验、你确立什么目标,以及选择什么方法和策略实现这些目标。鉴于此,态度决定了你学到多少知识、学得怎么样。

刚开始写这本书的时候,我以为工作非常简单,无非是描写聪明学生怎样学习和研究的而已。但是,和学生交谈得越深入,有一点就越清楚:聪明学生之所以采取完全不同的学习方式,是因为他们从一种截然不同的角度看事物。他们具有截然不同的态度。这便是他们运用不同学习方法的原因所在。

我完全可以向你阐述聪明学生运用的学习技巧和策略,但是,如果你不改变看待事物的态度,这些方法对你学习表现的影响就微乎其微。

聪明学生的态度“不是”什么

在此不妨单刀直入。我提到聪明学生的态度时,并不是说拥有“积极心态”多么重要。我肯定也不是指你听老师说“萨利态度好,她哥哥比利的态度却那么

差”时所指的那种态度。这样说的时候,好态度通常表示无论老师让你做什么,你都能欣然接受,并把这种欣然写在脸上。

聪明学生的态度“是”什么

聪明学生知道:自学成才的效果要强于任何学校帮助他们达到的学习效果。由于聪明学生怀有这种与众不同的态度,他们在处理学业的各方面问题时便有不同的行动。

不妨这样想:迈克尔·乔丹并不只是球打得和其他篮球运动员不一样——关键在于他对这项体育运动的看法不一样。他对自己的认识也不一样。要想在学习这场“游戏”中战胜对手,你就必须改变对学习的认识。你还必须改变对自己的认识。

难就难在这里

改变学习习惯和方法并非易事,但和改变学习态度比起来,则显得轻而易举。态度根深蒂固,甚至进入人的潜意识。若想改变它,你就必须付出双倍努力。正如你将看到的那样,教育体制每天都通过许多微妙(但也不那么微妙)的方式,强化学生的逆反情绪和敌对态度。改变态度对于成为聪明学生至关重要,以至于我在本书通篇都要带领你做一些专项练习。这些练习的目的就是改变你的学习态度。

不要顺从地接受教育制度提供的一切:当一名聪明学生意味着对自己负责、自学成才。当一名聪明学生意味着为你受到的教育承担责任。整本书的中心思想可以用一句话概括:没有哪所学校能教你学会运用什么方式学习效果最好,因此,你学到多少知识、学得怎么样,都完全取决于自己。

承担责任

成为聪明学生意味着你必须对自己提出更高要求,亦即你必须战胜与独立学习相伴的恐惧感。这表示你不满足于老师让做什么就做什么,也表示不要为学习不好找借口。

有时候,你会为某个让人厌烦的老师、某项不可理喻的作业或某本枯燥无味的教材而焦头烂额。此时,你要想办法掌握所学知识,以便论文或考试能得高分。这仍然是你自己的事。你也许为这种理念的产生而不安。你也许坚持认为:完全听从老师旨意、保质保量完成作业,意味着你在认真学习所学课程,而且应能立竿见影、取得好成绩。你最好马上战胜这种念头,因为我现在就会告诉你:听话并不能确保你取得好成绩。

你还必须战胜负疚感。你也许已经清楚地发现:从道德上讲,付出不大努力和在校表现好是相互冲突的。“不劳无获”听起来是否耳熟?聪明学生在必要时会刻苦学习,但若非绝对必要,他们并不想太辛苦或者学习太久。聪明学生憎恨浪费时间、挥霍精力。他们宁可花半小时全神贯注、高度紧张地学习,也不愿将这种努力分散花在好几个小时漫无目的并且浅尝辄止的复习上。

请记住他们的箴言:“最高的分数,最理想的学习效果,最短的时间。”聪明学生之所以也刻苦学习(自学时不必劳心费神),是因为刻苦能给人以极大的满足感。

刻苦学习能让人满足,这种理念乍一听似乎不可思议,但是,如果看看你最喜欢的那些活动,就会发现都是你付出努力最多的活动。最让人满足的事,莫过

于付出巨大努力并且得到理想结果,而最让人灰心和泄气的事,莫过于付出努力却无果而终。聪明学生并不介意在必要时努力学习,因为他们知道努力肯定会收到回报。

当然,如果你通宵沉湎于学习却没有学到东西,而且只想追求“该你得到”的学分,那么你也许不喜欢这本书。但是,如果你希望在较短时间内学到更多知识、拿到更高分数,肯定就会对这本书爱不释手。

一份测试题!

(你努力的强度和学习的时间都超出了必要范围,然而学到的知识却不多、得到的分数也很低。以下是出现此类情况的20个原因)

如果你想成为一名聪明学生

你必须以聪明学生看事物的眼光来看待事物。正如我在上一章提到的那样,态度是聪明学生和同学之间关键的区别,而改变态度并非易事。

你也许已经怀有正确态度,但却没有意识到。或许你为怀有这样的正确态度而愧疚,就像拥有它是你的错一样。我们在整本书中都会反复讨论你的态度(定期进行“态度检查”),但是,我们还是先对你的态度作个根本评估吧。

教学的方法太多,在美国学校尤其如此。 ——艾尔伯特·爱因斯坦

你的初始态度一览表

这不过是问卷调查,并非要打分的考试,旨在让你了解自己的态度。所以,你要将最能反映内心所想、所感的答案写出来,而不是写出你认为是“正确答案”的选项,这一点至关重要。如果你的看法已经受到前述内容的影响,就要找出你在拿起本书前最能体现你内心感受的选项。

[ ]1、你天生就不擅长学习,甚至天生就对学习无兴趣,所以要有个老师告诉你学什么、怎么学。

[ ]2、别人不能指望你靠自己或者向其他学生学习。

[ ]3、你的学习方式和速度与班上其他同学的其实完全一样。

[ ]4、教材是你学习一门学科的最佳知识来源。

[ ]5、鉴于你不善于学习,因此应该将学科简化,并分解成一系列以练习或练习册表现出来的技能(任务、单元或目标)。你将发现此类练习特别有益。

[ ]6、老师告诉你什么等于教了你,只要能将老师讲述的内容重复一遍,就等于理解了这些内容。

[ ]7、你能复述的事实越多,就表示你理解得越深。

[ ]8、如果没有高分和公开表扬作为奖赏,或者没有低分和公开批评作为惩罚,以此来“激励”你学习,你对学习就不会有兴趣。

[ ]9、如果不经常接受考试,你对学习肯定没兴趣。

[ ]10、在课堂上随机地点名,并期待学生立即回答,这是一种特别有效的教学方法。

[ ]11、学分之争会增多你学习的知识量,使你和同学们展现出最大潜能。

[ ]12、如果你发现某门学科(比如历史)枯燥无味,那可能是由于这门学科没意思,而不是因为你迫于无奈学习它所致。

[ ]13、你和任何其他人都应该了解某种关键的文化信息,如果你毕业时还未能了解这些信息,你就永远也无法学到它。

[ ]14、你应该了解的重要信息均应在考试中出现;没有考到的知识就不重要。

[ ]15、老师以一种一致的、客观的态度来确定你的学分。

[ ]16、考试成绩准确反映了你对课程主要内容掌握得如何;你的总评成绩很好地说明了你在前段时间学到了多少知识、有多聪明。

[ ]17、如果老师说什么你听什么、老师让你做什么你就做什么,那么就会充分发挥学习能力,尽可能多地学知识。

[ ]18、学习的速度越快,智力就越高。

[ ]19、在校学到的一切都是老师教你的结果;不学习不是你的错。

[ ]20、如果学校运作的方式使你困惑、沮丧或反抗,那说明错在你自身。

将每个问题的答案加起来,算出总得分。总分为: 。

满分为20分,最少分为0。我们将在下一章讨论这个问卷以及你所得分数的含义。

转变态度!

好了,现在看看你做完的问卷

1、你天生就不擅长学习,甚至天生就对学习无兴趣,所以要有个老师告诉你学什么、怎么学。

天哪,我真希望你不赞同这个观点。跟着训练有素的老师学习效果最佳,但这种老师应能完全控制学习过程。不过很遗憾,没有哪位老师知道你怎样学习效果最好。如果你现在还不知道哪种学习方式效果最好,不妨赶紧找找!

2、别人不能指望你靠自己或者向其他学生学习。

聪明学生强烈反对这一观点。进入学校学习之前,我们会想方设法自学一些基本常识(在父母的少许指导下)。你没有理由不从老师身上学到与从同学身上学到的同样多的东西。

3、你的学习方式和速度与班上的每个其他同学其实完全一样。

胡说!每名学生的学习方法各有不同,这也是你(也只有你)知道怎样自学效果最好的又一原因。

4、教材是你学习一门学科的最佳知识来源。

教材使学科知识脱离现实生活,并且向你灌输相互孤立且彼此分离的事件。你认识几个用教材学习本职业务的成年人?

5、鉴于你不善于学习,因此应该将学科简化,并分解成一系列以练习或练习册表现出来的技能(任务、单元或目标)。你将发现此类练习特别有益。

我不这样认为。下一个。

我随时做好学习的准备,但并不是随时都喜欢被人教。 ——温斯顿·邱吉尔

6、老师告诉你什么等于教了你,只要能将老师讲述的内容重复一遍,就等于理解了这些内容。

很遗憾,别人告诉你什么并让你重复,并不表示你理解了其中内容。不要把记忆和理解混为一谈。

7、能复述的事实越多,就表示你理解得越深。

打住!上一次某个事无巨细的专家获得诺贝尔奖是什么时候?

8、如果没有高分和公开表扬作为奖赏,或者没有低分和公开批评作为惩罚,以此来“激励”你学习,你对学习就不会有兴趣。

请相信我的话——你之所以学习是因为感兴趣。如果老师总以低分威胁,那只会使你焦虑不安,而不会促进你真正地学习。

9、如果不经常参加考试,你对学习肯定没兴趣。

看看我前面的评论。你当然是因为有兴趣才学习。你不感兴趣的是不学习、浪费时间或自惭形秽。

10、在课堂上随机点名,并期待学生立即回答,这是一种特别有效的教学方法。

让我休息片刻!这种“教学”法除了使整个课堂的气氛更加恐慌,以及可能会让学生丢脸之外,并无其他效果。通过胁迫来学习?没听说过。

渴望得到赞同和承认是一种健康的动机;但是,渴望被人认为比某个同学更优秀、更强大或者更聪明,这种动机很容易导致极度自私的心理的形成??因此,学校和老师要想引导学生刻苦学习,就必须放弃采用会制造个人野心的简单方法。 ——阿尔伯特·爱因斯坦

11、学分之争会增多你学习的知识量,使你和同学们展现出最大潜能。 学校竞争是有害的。任何想学习的人,肯定都无法在这种氛围中发挥最大潜能。相反,它会给人形成这样一种印象即:只有通过成绩来衡量和体现时,学习才值得付出。既然每个人学习的速度和方式不一样,在成绩上一分高下又有什么意义?聪明学生不需要考分的刺激才会学习。具有讽刺意味的是,任何对分数而

不是对学习更感兴趣的学生,在考分之争中恰恰会被那些对学习更感兴趣的同学击败。我对这一观点的强调只能突出到这种地步。

12、如果你发现某门学科(比如历史)枯燥无味,那可能是由于这门学科没意思,而不是因为你迫于无奈学习它所致。

可能还有其他原因。

13、你和任何其他人都应该了解某种关键的文化信息,如果毕业时还未能了解这些信息,你就永远也无法学到它。

谁说只有在学校才能学习?

14、你应该了解的重要信息均应在考试中出现;没有考到的知识就不重要。 考试中考到的信息显然很重要,但是考虑不能涵盖某门学科中所有重要的知识点。因此,它们当然也无法涵盖你在生活中需要的全部信息。

15、老师以一种一致的、客观的态度来确定你的学分。

根本不是!老师确定学生的等级不仅标准不一、带有主观色彩,而且独断专行。

16、考试成绩准确反映了你对课程主要内容掌握得如何;你的总评成绩很好地说明了你在前段时间学到了多少知识、有多聪明。

学校似乎这样认为,但我希望你不这样认为。打分远非一门准确的科学。你的卷面得分反映了很多事,你的理解程度只是其中之一;你对“老师认为什么很重要”的认识也在其中起着重要作用。

17、如果老师说什么你听什么、老师让你做什么你就做什么,那么你就会充分发挥学习能力,尽可能多地学知识。

这种想法令人鼓舞,但完全错误。言听计从并不能确保学到东西。

18、学习速度越快,智力就越高。

这一观点哪里证明过?既有短跑选手,也有马拉松长跑选手;学习速度都是不一样的。

19、在校学到的一切都是老师教你的结果;不学习不是你的错。

请对我说你不赞同这句话。有些学生很难学会学校要求每个人都学的知识,这些学生被我们不公正地扣上了懒惰、愚蠢、品行不端、动机不纯或者“学习能力差”的帽子。

20、如果学校运作的方式使你困惑、沮丧或反抗,那说明错在你自身。 很可能问题出在学校。

解释你的“得分”

到现在为止,你可能意识到了:你的得分越低越好,而得分越高,教育体制在你头脑中打下的烙印就越深刻。不过不用担心。我们现在就共同改变这一切。

在本书余下部分,我要致力于改变你的态度,而你也将发现,随着定期进行“态度检查”,你会一点点取得进步。

如果你的总得分是零,那要祝贺你——你树立了一个聪明学生的态度。欢迎来到“聪明学生俱乐部”。不过,你也许还没有认为自己是个聪明学生。许多有潜力的聪明学生对于学校和学习过程都具有正确的态度,但是却为自己的信念感到愧疚。像同学们一样,他们受到教育体制的深刻影响,认为问题出在自己身上,而事实上,问题出在学校身上。

你面对的是什么:学校对你怎么看

你的态度不是在真空里树立的——它的形成,在很大程度上要取决于教育体制对你的看法。这种看法并没有公诸于众,但不难看出它是什么。要想知道教育体制怎样看你(即它的“主体”),我们就不应该光听它说什么,而要观察它做什么。如果我们以一种不变的眼光看待传统的就读经历,如果我们认真分析学校是怎样构建的、班级是怎样运行的、课堂时间花到了哪里、课程是怎样讲授的、用了什么教材、教材写得怎么样、作业是怎样分配的以及老师对学生进行怎样的考核,那么就非常清楚学校对你怎么看、你的学习能力如何。

要想了解学校对你的看法,只用再回头分析一下你刚刚看到的态度测试就行了。这种测试的目的在于给你一个机会,让你看看你采取的态度受到了教育体制怎样的教导和影响。你看,我们的教育体制对测试中的每句话都非常认同!

这一发现让你惊奇吗?

应该会让你惊奇。当然,并非所有学校或所有老师都相信所有这些话。如果你主动问老师,许多老师可能会对其中的许多话极力否认,有些老师甚至觉得受到了侮辱。但是,就算你没有意识到这些基本态度,也一定要承认它们已经在我们的教育体制中根深蒂固。

(边注:我认为,总体而言,对一个学校来说,最糟糕的似乎是以高压、强迫和狐假虎威式的权威等教学法进行教学。这样对待学生会伤害甚至毁掉学生健全的情感、诚实的本性和自信心。它会把学生变成温驯的羔羊。

——艾尔伯特·爱因斯坦)

遗憾的是,你同样需要适应学校的环境,同样可能相信这样一些看法(起码是相信其中一部分)。其结果是,你投入了额外的时间和精力,却只学到比常人更少的知识,得到比常人更低的分数。你之所以很难逃避这些看法的影响,是因为这些态度在学校生涯的每个方面得以体现并得到强化。事实上,这些理念在美国人的意识中已经根深蒂固,以至于多数人很难相信它们其实不过是错误的认识。

聪明学生的信条

无论是有意还是无意,所有聪明学生对于学校和学习过程的认识,都遵循12条信念或原则。不妨分析下表:

你不必牢记这些原则,因为我们会在本书通篇讨论和补充它们。(顺便说一句,12这一数字并无神奇之处。我之所以列出12条,只不过是想让这些原则易于操作罢了。)

把自己当成聪明学生

我永远都不会任由在校学习影响我的教育。 ——马克·吐温

细心观察树立一种新的学习态度所需打下的基础,你可能会注意到:这12条原则不只反映了你对学校和学习的看法,而且体现了你对自己的认识。

自我形象对于学习表现具有强大影响。我们所有的努力难道不都是旨在证明自我认识吗?如果你认为自己不善学习,那么,无论我为你介绍多么管用的学习技巧,你都肯定不善学习。自我形象对于成为聪明学生至关重要,而自我形象正是你必须努力正确树立的东西。如果你认为自己是那种善于学习的人,那么,即使在学习过程中会遇到许多困难,你也能成为学习高手。

多数学生的自我形象会受到在校表现的极大影响,这也正是他们发现在校学习极其艰难的原因之一。让人想不通的是,聪明学生的自我形象并没有受到在校表现的影响,不管他们在校是否非常优秀。不管学校教育怎么样,聪明学生都不乏学习的动力(而不是因为学校教育的现状才拥有学习动力)。

如果你希望不再自我贬低、不再淡看在校表现,就必须首先搞清楚自己的学习动机到底是什么。我无法改变你看待自己的方式(这件事必须由你自己来做),

但我能改变你看学校的方式。我在本章想做的,就是让你开始以聪明学生的眼光看待学校和学习过程。一旦从一种全新角度看待学校,你就会觉得对自己的认识改变了。

向上,向前!

对我来说,仅告诉你聪明学生相信什么是不够的。你必须从内心接受这些信念。

你的学习态度会随着求学生涯的延伸逐渐成形。它不会于一夜间突然改变,但是,只要你坚持不懈,这种改变过程就不会停止。一旦改变学习态度,你就能在学校取得成功,而这又会进一步促使你的学习态度发生更大改变,从而取得更大成就。

篇三:漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性

漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性

发布时间:2010-5-13 17:00:50 阅读数: 1198

哈工大报讯(吴绍春/文)编者按 深化中国大学课程教学方法和考试考核方法的改革是保障大学教学质量、提高人才培养质量的重要方面。近期,周玉副校长和教务处、实验室与设备管理处相关负责人专门就本科教学方法和考试方法改革推进情况到各个院(系)进行调研,并向本报推荐了高教所吴绍春老师所撰写的文章。在本文中,吴绍春重点讨论了美国大学课程考试的多样性方法,突出介绍了半开卷考试、小组考试和学生出题考试3个特定方法,并总结美国大学教学“八多”的特性。希望这能够为广大师生提供一些启示和借鉴。

美国大学课程考试与课程教学具有方法多样性的特点,其中的一些具体做法和细节值得我们去了解和认识。特别是对教学和考试理念的理解和研究,可以为中国高校的教师和教学管理工作者提供一些思路、启示和借鉴,以便结合中国大学教学改革的深入,进行考试改革的探索和实践,真正通过考试环节的完善和创新,提高学生的分析能力和综合素质,促进和保障大学教学和人才培养的质量。

美国大学课程考试的多样性及3种典型的考试考核方法的介绍和分析

考试是教学的一个重要环节,在美国大学的课程教学中,有许多考试方面的经验、总结和专门研究。这些经验和研究在指导和帮助教师的教学特别是成绩考试考核中,发挥了重要的作用,形成了多种不同的方法,使美国大学教学中的课程考试呈现了多样性。这些多样的考试考核方法,打破了传统的唯一闭卷的模式,改变了一张考卷定乾坤的定式,突破了教师的唯一考试权威性,改变了学生被动应考的局面,对培养学生的创新能力和综合素质起到了不可替代的作用。特别是论文写作的考试、答辩式考试和设计制作类考试,更是为学生发挥创造性和想象力,展示自己的才能和智慧创造了机会和条件。可以说,考试和成绩评定方法的多样性,是美国大学办学多样性、人才培养多样性、教学多样性特色的一个重要体现。下文主要介绍3种方法,并对其做一些具体的分析。

半开卷考试 开卷考试我们了解,闭卷考试我们更熟悉。我们的大学教学课程考试,普遍采用闭卷方式,在规定的时间和场地内,不允许学生带任何参考资料,也不许和任何人商量讨论或获得来自各种渠道的关于考试答题的有用信息,学生只能独立地完成答卷。半开卷考试则是介于闭卷和开卷之间,不像开卷那样可以随时查阅允许的各种图书和资料,又不像闭卷那样严格要求,而是允许查阅自己准备的一张纸。通常的情况是,在考试前通知学生,本次考试为半开卷方式,学生可以自带一张同样规格尺寸的参考资料集,每位学生可在这张纸上写满所有重要的数字、概念、方程、公式和原理,把自己认为和考试有关的、自己把握不准而需要参考的最重要的信息资料记在纸上。考试时学生可以反复查看自己准备的这张资料集,但是不许参考别人的或进行讨论交流。

这种半开卷考试说起来很简单,可分析起来又觉得很有道理,在实践中很有效果,解决了考试中的许多弊端和问题,深受师生的欢迎。其一,解决了考试中的大量作弊问题。通常

的闭卷考试,学生总是千方百计地带书、夹纸条,甚至往手上和衣服上写,夹带手段多种多样。监考老师查找时很困难,学生偷看时也会提心吊胆,学生和教师常常进行猫和老鼠的游戏。而半开卷方式,学生可以公开带,大大方方地看,考试时放松自如,尤其是每个学生的权利机会平等,有助于考试的公平性,融洽了学校老师和学生的关系。其二,这种半开卷考试的方法促进了学生的学习。可带纸条,规则明确,大小尺寸相等,写什么完全由学生自己做主,就会使学生对本课程的学习进行总结,动脑筋发现问题,或者找出重点难点,或者找出自己的问题和学得差一些、记得差一些的章节或有关的知识,或者归纳总结知识的核心和关键环节并将其总结归纳、写在尺寸有限的纸上。这无疑会成为学生学习的动力,让学生自觉地进行总结和复习,不把功夫下在考试作弊上,而是下在考试前的准备上。其三,这种考试方法提高了考试的水平和层次。由于允许学生看自己的资料纸,考试的内容中自然死记硬背的东西,比较简单和直接给分的内容就会少,出题的技巧对教师就是一个考验和挑战。教师不但要很好地研究总结课程,出好考题,还要学习和研究许多考试的新方法,在客观上也促进了教师出题考试技巧和能力的提高。

小组考试或小组答辩 作者曾在美国留学访问期间在一些课堂上经历过小组考试和小组答辩的情况,如在《高等教育与法律》和《教育调查研究方法》等课程中。这种考试方法可分两个方面介绍。

一是小组考试或小组测验。通常是一个班级分3到5个小组,一个小组共同做一套题。首先是小组成员独立做题,小组成员为自己小组内的每个人评定一个成绩,然后是小组共同讨论研究,每一个小组交一份统一的答卷,这份答卷的成绩和每个同学个人成绩的平均分就是这次考试或测验的成绩。

二是小组答辩。这种考试通常是在小组学习的基础上,大家共同完成一个课题、一个论文或一个项目,然后通过演讲答辩的方式,向全班同学作介绍。小组外的全体同学还要提出各种问题请小组答辩的成员回答。最后以小组答辩和工作完成的水平和质量作为依据,决定每个人的成绩,由小组外的其他同学和教师评价给出。当然,小组内部每个成员也可以为每个人打分。

小组考核这种形式有如下特点:一是开放性考试,不仅是开卷,还可以讨论,互相启发,互相帮助,共同研究,共同提高;二是改变了过去的教师单向交流,学生被动学习、被动考试的局面,实现了多向交流,使课程学习信息量增大,在互相帮助和促进中学习,在研究和探索中学习,在质疑和批判中学习,学习的质量和主动性大大提高;三是打破了教师的考试权威,过去考试成绩的评定都是由教师一个人说了算,学生只能被动地接受裁决。而小组考核的方法为学生参与评判创造了条件,每个小组的答辩考核,都由全体同学参与,评价本身就是一个再学习再提高的过程,学生在评价过程中学会了比较、欣赏、区别、公平和民主,从心态上向教师靠近,从行为上向教师学习,在自我评价和评价别人中成长和提高,真正成为了教和学的主人。

学生出题考试 顾名思义,此方法就是调动和动员全体学生参与出题。通常有两种方式,一种是平时的学生出题,如每一章节教学过程中给学生留作业,其中一部分内容就是学生根据自己的理解和思考,出若干道考题,作为作业交上。二是期中或期末时,尤其是期末时,

教师总结课程,要求学生出考题,按课程内容和章节出一套综合考题。这些考题必须包含两个内容,一是必须出具相应的参考答案,二是必须说明为什么出此题,与课程的哪些内容有相关性。教师可以从学生出的考题中选择部分或一套题,经过适当的处理后,作为期末考试试题。这是对学生的极大信任和鼓励,也是调动学生学得好、学得多、学得活、学得透的极好手段。

这种考试方法有什么好处呢?

学生参与性强 考试出题从来都是教师的专利,现在学生可以出题考试,无疑是对学生的信任,是学生参与教学全过程的全面体现,是学生成为教学真正主人的标志,学生积极性高,认真负责,尤其是出题被选择后更是很大的鼓舞和激励。

促使学生认真地学习 不学会不学好怎么能出题呢。我们知道,出考题不是一件容易的事,出每一道题都要知道为什么出、考什么,参考答案是什么。为出好题,学生要查资料、动脑筋、仔细读书、反复研究,特别是期末出题,学生会对全课程进行认真的总结分析,基本点、重点、难点要找清楚,知识的联系和相关要弄明白,理论和实际的应用要学会,而不是消极等待教师去领着总结,帮助归纳,也不用到老师那里去,问重点,找信息。学生的自学能力、总结归纳的能力自然增强,特别是要出一些综合性的,既考理论又考实际能力的题目,不很好地学习和研究是不行的,是要狠下一番功夫的。

学生真正地当了一回老师 学生出题,使学生转变了角色。站在教的立场上出考题,把教和学结合起来,认真地总结学,也体会教,更深刻地理解什么是考试,为什么要考试,对为什么学,什么是学会,怎样学,理解得更深。从更高的层次来看待学校的教学管理和考试制度,看待教师,师生关系进一步加强,主人翁意识强化,对学校的文化和规则有更多的理解和认同。

希望能让更多的教师了解上述3种考试方法,并在大学教学的课程考试中采用、借鉴、改革和创新。当然,这3种颇具特色的考试方法,还有许多具体形式和细节的不同。同时,这3种考试应当和其它一些考试方法结合,根据不同的课程、不同的科目和不同的讲课方式,灵活使用,效果会更好。没有最好的考试方法,只有最合适的考试方法。

课程教学的多样性

为什么美国大学的教师会创造和发明出如此丰富多样的考试考核方法。要回答这样的问题,我们还必须更加深入地了解美国大学的教学及特点和要求。一方面,美国的许多大学把实施有效的、公平的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法,看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体现,是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法,研究考试考核的方法,在教学实践中不断探索和创新成绩考核的方法,充分发挥师生的积极性和创造性,体现个性教学,形成自己的教学和考试方法的风格,同时在教学上大量实验,多方交流和研究,不断的学习和实践,在教学和考试考核方法上不断改进和提高。正是这种长期地重视和实行课程和教学的改革和不断完善,促成了大学课程考核的多样化结果。另一个重要的方面,就是考试考核的方法要和课程教学方法一致,或者说,是教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性。美国大学课堂教学生动、活跃、互动性强、个性化教学突出、方式方法灵活多样,学生的参加和投入量大,就其特点而言,可概括为“八多”:

一是作业多 作业量大是一个普遍现象,特别是本科生教学以大学低年组更为突出。作业不仅是做题,更多的是提前预习,为讨论做准备,提交各种研究性方案,也包括很多动手实践的作业。

二是阅读量大 通识教育课程的阅读量总是很大,人文、社科、管理和法律类课程以及教育心理类更是如此,即使是理工类,也有大量文章、文献和参考书需要课后阅读。研究生的课程学习阅读量往往压得学生喘不过气来,有时一次课要求的阅读量就是几百页,许多课程的讨论都要求提前进行专门指定的阅读。

三是写作多 清晰、流畅和逻辑地写作是美国大学对学生的基本能力要求,几乎每个大学都有专门的能力写作课程,并且大部分的课程都对学生有写作要求,从一般短文的小写作,到正式的设计说明、调查报告、科研论文的大写作。每个学生都是通过大量的不断的写作练习,经过一门门课程的写作过程,达到写作能力的要求。特别是论文报告的写作,从一开始就严格按照科研论文的规范和要求进行,格式、摘要、综述、主体、数据、方法、文字、文献参考、结论等等,要求很细。经过这么多课程中反反复复的训练,学生养成了良好的科研写作习惯。

四是考试多 不仅有中考和期末考试,平常的小测验也不少。一位教法语的教师,在课程教学中平时的小测验就达到8-10次。这些测验的成绩占学生整个成绩考核的百分之六十到八十,其目的就是促进平时的学习,注重学习的过程,而不是最后的成绩和分数。许多课程的成绩考核都采用多项累加,而许多项的考试和测验都不只一次。

五是师生互动多 美国大学课堂最大的特点就是生动、活跃,学生积极参与,师生互动、生生互动、角色扮演、情景教学、案例分析、学生当教师上讲台等等,重在调动学生的积极性,激起学生的好奇心和求知欲,让学生学会思考、质疑和判断。学生上课不是仅仅参加,不是仅仅接受,而是积极主动的学习。

六是讨论研究多 笔者在美国曾选修了11门课,每一门课都有学生讨论,这些讨论是设计在教学安排中的,有组织有准备的,有的课达3次以上的讨论,每次讨论都有不同的方式方法。诸如,苏格拉底式的讨论、辩论式讨论、学术交流讨论、分小组的讨论、鱼缸参观式讨论等等。这些讨论会使学生记忆得更准,理解得更深,特别是在交流和撞碰中得到启发,不断地创新和超越。

七是学生动手实践多 教学过程是师生共同参与共同完成的学习和创新过程,学生不只是听众、观众,更是直接的参与者,是学习的真正主人。让学生亲自动手、直接实践,大量实验和亲身体会是极其重要的。美国大学教学特别注重这一点,不仅仅是工程类、计算机、设计类和理科类,重视动手和实验(不是仅仅搞模拟),就是文管类也是如此。如一次调查研究方法的课,不仅是让学生学习其理论、概念、思路、方法、过程、因素、步骤、注意事项、伦理、策略和评估评价等等,而是让学生直接应用所学的理论设计问卷,并用自己设计的问卷直接开展调查,在符诸实施中总结和发现问题,经过从设计开始到信息收集,再到输入数据、统计分析、综合比较的全过程,使学生更好的理解书本的知识,既学到了理论又有了经验。这既是一种很好地学习方法,也是很好的考核方法。

八是评估评价多 作为教学的评估评价,包括学生对教师和教学的评价和评估,如期中

的反馈式评价,期末的总结式评价等等,也包括对学生自身学习的评估评价。一方面是教师对学生的评价、考核和成绩评定,另一方面是学生参与的,学生之间的评价。这样的评估评价使每个人的最终学习成绩,不仅仅是教师一个人的判断,而且是全体学生的参与和共同评价,极大地调动了学生们课堂参与性和主动性,并且使学生感受到教学的民主,使学生真正成为学习的主人。从某种意义上讲,正是这种教学方式方法的多样性,促成了考试方式方法的多样性,因而,考试考核方法的改革和深入,应和教学模式、教学方式方法的改革同步,互补互动,对应不同的教学方式方法的引进和完善,提出与之结合和相匹配的考试考核方法。

写作课

选课

考查

篇四:在美国成为一名好学生的十种方法

在美国成为一名好学生的十种方法

作者:黎国胜

来源:《教书育人·校长参考》2014年第01期

2013年9月,我有幸随成都市双流县名教师工作室导师团来到美国新泽西州布隆菲尔德市中小学听课。在其中一间教室拍到了这样一幅照片,上面有成为好学生的十种方法。

1.每天都到校学习。

2.做好上课的各种准备。

3.整理好各种材料,使之有序。

4.课堂上要集中注意力。

5.按时完成功课。

6.紧跟老师的指导。

7.及时寻求帮助。

8.积极参加班级活动。

9.遵守学校的制度。

10.竭尽全力去尝试、去努力。

回到中国后,我一直在想,中美两国好学生的标准有哪些差异?成为好学生的方法有哪些共同点?

第一,综观这十种方法、途径,完全找不出关于考试成绩的要求,美国学校更强调学生参与、努力、尝试,只要学生努力做到了这十点,就会成为好学生。而在中国一个好学生一定会是成绩好的学生,再努力只要成绩不好,很难被公认为是好学生,特别是中国很多学校每年评选的三好学生,必须是德智体全面发展的学生才能称为好学生。近些年来,三好学生的评选备受诟病,因为在评选的过程中不说关系等世俗因素的影响,实际评选中成绩成了硬指标,甚至是至高无上的首要条件。

第二,中美两国学校都要求学生要遵守学校的规章制度。我在美国的中小学听了一周的课。美国高中、初中学校校园干净整洁,环境优美,安静祥和,楼梯过道等公共场合秩序井然;课堂上学生可以随时插话,随时提问,但老师提问之后,学生要举手才能回答,课堂纪律活而不乱。高中学生虽然穿着个性十足,举止却非常文明。一次听完高中物理课后,我想搞个现场微采访,于是,在纸条上写了两个问题:一是你喜欢物理吗?二是你将来想成为科学家吗?请一男一女两个学生笔答,这两个学生回答后将纸条双手递给我。为什么美国的课堂会做到活而不乱收放自如,个性与文明在学生身上如此统一呢?我认真地拜读了王文老师《零距离美国课堂》一书,对此有了答案。王文老师在中国中学教了十多年英语,又到美国读完教育硕士后到中小学教了十多年书,对中美两国的教育有深刻的认识。原来美国小学教育的重中之重就是学生的行为规范教育,小学阶段学生的规则意识、尊重权威的理念、服从管理的意识得到了反复的强化,文明礼貌已经养成。美国小学阶段不太重视知识的学习,重视读书习惯的培养,重视遵守规则和公民的教育。

第三,美国教育虽然要求学生尊重规则但鼓励学生尝试、探索、质疑,不迷信权威。 在学术上,美国高中教师反复要求学生要敢于质疑、不怕失败和犯错,甚至鼓励和允许学生犯错。我听了一节高中物理课,老师首先就向学生介绍了拿学分的要求,其中重要的一条就是学生犯了错也可以拿到学分。在科学探究课上,鼓励学生大胆探索,注重过程,不太注重知识的结果。一次,我听一位美国老师的一堂科学课“幸运鱼”,他让学生探索幸运鱼放在手上为什么会翻卷?怎样才能让它不动?找出至少三种方法让它不动,要求学生写出实验步骤来。就在下课时,一位学生问老师他们的实验结果正确吗?这位老师的回答让我们非常惊讶,他居然

说他也不知道正确答案,随后他又说科学探究的正确答案往往不止一个。我很好奇幸运鱼为什么在手上翻卷,它是什么材料制作的。课后,我向这位老师请教,他居然说他也不知道。不过他告诉我开发幸运鱼的专家团队网站,想知道就去上这个网站,但是这个网站上的内容不一定正确,他课后要亲自试验看看。

课后,我一直在想,这位美国老师讲这节课的目的究竟何在呢?

我想了很久,终于明白,他的目的不在于知识的传授,因为他也不知道知识的答案,他要培养学生科学探索的兴趣。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。

第四,在美国要成为好学生,学校鼓励学生在需要帮助的时候寻求帮助,而且学校会想尽办法为学生提供这种帮助。

美国的班级,学生人数少,一个班就二十多个学生,中学的选修课,有特殊需要的班甚至只有几个学生。这么少的学生上课,老师容易发现学生的问题,个别指导容易到位。

同时,美国的分层教学十分到位。康州一位高中老师介绍,他们学校的数学分了八个层次进行教学。我在一所初中学校观摩了八年级的英语教研活动,他们也在讨论把学生分成三个层次进行教学。我在一所高中听了11年级的数学、一所初中8年级的物理,基础差的班安排了两位老师上课,一位主讲,一位巡视辅导。为什么一个班会有两位老师呢?因为这些学生基础差,他们觉得需要得到老师更多的帮助,于是,向校长提出申请,学校就会满足他们的要求,安排两位老师来上课。

在作息时间安排上,美国学校一周会有两个下午至少安排半个小时的时间让老师给学生答疑,这段时间内老师在自己的教室内,学生有什么问题都可以集中找老师帮助解决。所以,在美国要想成为好学生,学校鼓励学生在学习上遇到困难要及时寻求帮助。

(作者单位:四川成都双流中学)


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